Unidad 2: Fase 3 – Ejercicio de Promoción de Bienestar Psicosocial
Área
a evaluar o función afectada: La atención
Problemática:
La Violencia en Colombia
Población:
Adolescentes
Edad:
Entre 5 y 15 años
- Síntesis de las semejanzas y diferencias encontradas en los resultados obtenidos por el grupo.
- Ejercicio comparativo contrastando los elementos encontrados en la revisión teórica sobre la problemática elegida con los resultados del grupo.
- Conclusión
Síntesis de
análisis cualitativo
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Semejanzas
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Diferencias
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Al revisar y
analizar los cuadros presentados en la parte individual, se evidenciaron
varios factores que fueron semejantes y en ocasiones diferentes.
Los sujetos
que presentaron las valoraciones fueron todos niños y adolescentes pero muy
distintos psicológica, física y económicamente.
De acuerdo a
lo anterior se manifiesta los factores encontrados:
La familia: Este ente tan importante
resulto contradictorio, ya que se puede decir que, a la hora de hablar de
similitud, en la mayoría de los casos se evidenció que esta misma es un factor
generador de estrés debido a la presión y a las expectativas que guarda
sobre cada uno de los sujetos. Pero también en un caso se encontró algo
diferente en este aspecto es que al mismo tiempo la familia resulta siendo un
factor generador de bienestar psicosocial, debido a que esta con su apoyo y
amor inigualable brinda estabilidad a los niños y adolescentes.
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Al revisar y analizar los cuadros
presentados en la parte individual, se evidenciaron varios factores que
fueron semejantes y en ocasiones diferentes.
Los sujetos que presentaron las
valoraciones fueron todos niños y adolescentes pero muy distintos
psicológica, física y económicamente.
De acuerdo a lo anterior se
manifiesta los factores encontrados:
La familia: Este ente tan importante
resulto contradictorio, ya que se puede decir que, a la hora de hablar de
similitud, en la mayoría de los casos se evidenció que esta misma es un factor
generador de estrés debido a la presión y a las expectativas que guarda sobre
cada uno de los sujetos. Pero también en un caso se encontró algo diferente
en este aspecto es que al mismo tiempo la familia resulta siendo un factor
generador de bienestar psicosocial, debido a que esta con su apoyo y amor
inigualable brinda estabilidad a los niños y adolescentes.
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Se encuentra el colegio, se destaca por ser uno de los primeros focos de
estrés en los niños adolescentes, al principio hable de diferencia,
porque se evidencio que a uno de los niños le sucede lo contrario ya que el
colegio es su principal foco de bienestar psicosocial. Todo esto se da debido a que cada niño y adolescente es distinto a los otros, y manifiestan sus sensaciones y destrezas dependiendo el entorno y la situación que estén pasando. |
Resultados encontrados:
Para realizar esta actividad se contó con la
participación voluntaria de 10 niños y adolescentes con edades 5,11 y 15 años
quienes fueron debidamente informados sobre el contenido de las pruebas, contando
con el consentimiento de los padres.
Inicialmente se aplicó a todos los niños una
escala para evaluar el estrés para lo que se utilizó la Valoración del Estrés
Percibido– Perceived stress scale (PSS) Versión española.2.0. y posterior a
esto cada estudiante planteo una serie de preguntas y actividades con el
objetivo primordial de observar los diferentes tipos de atención presentes en
los niños.
El resultado total seria el indicador de estrés
percibido por los niños, a mayor puntuación mayor estrés percibido.
Se obtuvieron resultados de 19, 24, 32 y 46
indicando que tres de los niños de vez en cuando están estresados y el otro
participante obtuvo un total de 32 que indicaría que a menudo esta estresado.
Según los criterios establecidos para aplicación
y calificación de la escala de estrés percibido (PSS) encontraron resultados
similares en las puntuaciones que según la valoración definida por el grupo
se ubican entre 10-19 indicando que los niños de vez en cuando se sienten
estresados, por información espontanea
obtenida por el estudiante al momento de aplicar la prueba los niños
en su mayoría manifestaban que sus preocupaciones eran por temas relacionados
con las tareas y compañeros del
colegio siendo este el factor común
generador de estrés. Encontrando así que no siempre son eventos
significativos los que causan estrés, sino que se puede presentar por eventos
cotidianos de la vida del niño como refiere González y García (1995) “no
obstante, el estrés no sólo se produce ante situaciones “extraordinarias”
sino ante otros muchos acontecimientos diarios o sucesos cotidianos que
jalonan todo el periodo evolutivo del niño/a”.
Por las respuestas obtenidas se puede considerar
que si bien los niños perciben situaciones que les causan estrés estas no son
prolongadas ni perdurables ya que se evidencia que los participantes asumen
el control de las situaciones que consideran difíciles y las resuelven.
Se encontró que las relaciones familiares y los
lazos afectivos se mencionan en todos los casos como factores del entorno
generadores de bienestar siendo estos determinantes para los niños en su
desarrollo y comportamiento como lo menciona Rivera (2013) “la familia
constituye una importante fuente de protección para el niño/a ya que,
inicialmente, es la encargada de cubrir las necesidades de desarrollo del
mismo.”
Las diferencias en las puntuaciones de la escala
de estrés pueden ser a causa de las edades de los participantes ya que las
diferentes etapas evolutivas tendrían incidencia en la clasificación de los
estresores como lo propone Del Barrio (2010) y dado que los niños
participantes están en etapas de desarrollo diferentes esto puede ser
considerado un factor a tener en cuenta puesto que los generadores de estrés
de un niño de 8 años serian diferentes a los de un niño de 14.
Mediante el análisis de los resultados obtenidos
podemos reconocer algunas alteraciones neuropsicológicas de la atención que
se presenta dentro del grupo de los adolescentes encuestados: En uno de los
casos pudiera presentarse un posible diagnóstico del El TDAH revisando las
características descritas, además de más de 6 síntomas de inatención que
según el manual del DSMV son requeridos para su diagnóstico y evidencia clara
de alteraciones funcionales observables en diferentes ambientes. Sin embargo,
habría que hacer un análisis más a fondo sobre sus características para
diagnosticar con precisión.
Se estima que durante el ejercicio los resultados
arrojan un cálculo de estrés normal.
Conclusión
General:
Al escoger una población como lo es niños y adolescentes para analizar qué
tipo de alteraciones neuropsicológicas de las funciones superiores presentan,
es necesario que como psicólogas en formación analicemos e investiguemos un
poco más de lo que a simple vista puede resaltar.
Las valoraciones en esta fase y por medio de esta actividad nos muestra
que, en la población infantil, la Atención, como función superior afectada,
su mayor campo de riesgo o vulnerabilidad, se presenta en las escuelas,
factores de riesgo como el ruido está siendo uno de los mayores distractores para
los infantes en edad escolar, aportemos también que esto afecta directamente
los estados de salud.
Otros menores presentan alteraciones las cuales no les permiten
comprender de manera ágil la realización de ejercicios o no se han
familiarizado con datos que deben saber que a su edad es normal que ya
identifiquen. Entonces es allí donde podemos dar nuestras apreciaciones y
asociar estas anomalías con otro tipo de problemas que se estén
desencadenando en la vida del sujeto.
Tener un grado de conocimiento sobre las alteraciones neuropsicológicas
de las funciones superiores, nos hace ir más allá, a investigar no sólo los
riesgos que puede presentar el sujeto en el presente si no que repercusiones
traerá esto al futuro de él.
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Referencias Bibliográficas
Aguilar, I & Catalán, A. (2005).
Influencia del entorno social en el desarrollo de las capacidades de los o las
adolescentes. Programa de Diplomado en Salud Publica y salud Familiar.
Recuperado de: http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/materiales/AGUILARG.IRENEINFLUENCIADELENTORNOSOCIALENELDESARROLLODELASCAPACIDADESDELASYLOSADOLESCENTES.pdf
Ardila, A., & Ostrosky, F. (2012).Guía
para el diagnóstico neuropsicológico. Recuperado de:
El
estudiante debe revisarla, para comprender los aspectos neuropsicológicos de
las funciones superiores en apoyo de la actividad ejercicio de la Unidad 2
–fase 2 -ejercicio del
http://ineuro.cucba.udg.mx/libros/bv_guia_para_el_diagnostico_neuropsicologico.pdf
OVI-Unidad 2 – Evaluación Neuropsicológica
OVI-Unidad 2 - Funciones ejecutivas y
atención
OVI-Unidad 2 - Gnosias y Praxias
Paredes Rosales, C. (2016). Evaluación
Neuropsicológica. Colombia: Universidad nacional abierta y a Distancia- UNAD.
[Archivo de video]. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/10146
Paredes, C. (2016). Aspectos
Neuropsicológicos de las funciones superiores de Gnosias y Praxias. Colombia:
Universidad nacional abierta y a Distancia- UNAD. [Archivo de video].
Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/10030
Psicología de la Atención. Atención
Dividida. Psicologiauned. Com. Recuperado de: http://www.psicocode.com/resumenes/5ATENCION.pdf
Psicología de la Atención. Atención
Selectiva. Psicologíauned.com. Recuperado de: http://www.psicocode.com/resumenes/4ATENCION.pdf
Silva, I. (s.f). La adolescencia y su
interrelación con el entorno. La adolescencia y entorno. Recuperado de: http://www.injuve.es/sites/default/files/LA%20ADOLESCENCIA%20y%20%20entorno_completo.pdf
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